教师怎样做小课题研究

　　小课题研究有利于教师的专业成长，有利于教师解决教育教学中的一些困惑。但对很多教师来说，它也是个难题。很多教师想做课题研究，不是没有思路，就是没能坚持研究下去。那么教师该怎样做小课题研究呢?下文做了详细介绍。

　　一、小课题的概念

　　是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用科研的方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，促进对问题认识的提高或解决的小型的教育科学研究。

　　二、小课题的特点

　　(一)小课题的第一个特点贵在一个“小”字。

　　1、选题切口小。

　　这是开展小课题研究的基本点，但从教师选题情况来看，仍然有不合适的地方。例如“小学生英语学困生成因及转化”这个选题，虽然规定了级段、英语学科，但是就“学困生成因及转化”范围和内容来说，依然大了些。新课改提出的学习方式有自主、合作、探究三大学习方式，你是就哪一种学习方式转变谈这个问题?这三种学习方式虽有区别，却有联系。是怎样区别，又是怎样联系的?基层老师做课题，最好不要做这样的大课题，而应该选择预习、课堂听讲、作业等学习环节的一个方面来研究。有老师选择“下课前五分钟的教与学”、“怎样提高教师发问的有效性”等选题是比较合适的，这是从教学过程的一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一种现象等入手，简单明了，易于操作。

　　2、研究范围小。

　　作为一名小学教师，他的课题研究不必是高深莫测的理性思辨，也无需长篇大论的宏大叙事。应该从小处着眼，研究内容一般只针对教育教学实际中存在的一个问题展开，可以是在班主任工作或在任教学科方面存在的问题，或只是一个教育教学细节。

　　例如“学生怎样倾听同学的发言”或者是“怎样培训学生的倾听能力”，其研究的范围就让人一目了然。

　　3、解决问题小。

　　小课题研究目的是解决是教师遇到的一些细小问题，它贴近实践，扎根班级，扎根课堂，扎根学生，课题应在实践中不断修正。例如“素质教育下的作业改革”这样的选题，帽子扣得太大。我个人认为它不宜于小课题。然而“怎样提高学生的朗读能力”、“怎样指导学生背课文”、“学生上课懒得举手发言怎么办”等这样的小课题就明确多了，以小见大，耐人寻味，解决的都是教师身边的小问题，好操作，易出成效，还可以尽快让教师体会到小课题研究的好处。

　　4、研究机构小。

　　小课题研究的人员可以是一个人，也可以是几个人，如一个备课组，或是教师自愿组成的一个团队。人员构成应尽量简单。我们都是农村教师，每个学校六个班，最多十二位教师，没有团队，一般都是一个人，怎么去搞开题报告，又怎么去搞同伴互助?研究过程中又该如何去研究，结题又该有哪些东西?这才是我们基层老师最需要的。

　　三、小课题研究“实”在一个“真”字

　　说到小课题研究，常常有专家学者说：“问题即课题，过程即研究，结果即成果。”怎么个样问题法，又怎么个过程法和成果法?一句话，诸多老师都需要有一个具体的操作模式。我能否给大家一个模式?说实在话，我没有什么模式，只能谈谈自己的观点。日常教育教学过程中，谁能没有问题呢?我的观点是有问题都可以拿出来，当我们老师还不清楚这个问题该怎么解决的情况下去学习，和同伴研讨，实际上这个过程就是在研究，就应该说是课题研究。我们小课题的基本含义是“自下而上”、“土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满生命活力的又急需解决的个人问题。

　　四、小课题的研究重在“活”。 所谓“活”是说，教师在平日自主发现教育教学中的问题,这些问题是教师“手边”的问题，自己感兴趣的问题。它不需要严格的研究程序，没有固定的研究模式，存在于教师日常的工作生活中，时时都可以开放，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。

　　五、小课题的研究需要“快”。 所谓“快”。指的是收效快，一个问题解决了，就可以得到一点收获，由于样本较小，它不需要该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结。关键是要让自己体会到“眼前一亮”，“心头一喜”的愉悦。

　　小课题的基本特点可以用“小”、“真”、“实”、“活”、“快”来概括。小课题虽“小”，但其价值并不小。如果一线教师在做小课题研究时能做到上述几方面，不但会使小课题研究变得简单，而且能有效提高自己的教育教学质量，同时还能为以后做大课题研究打下扎实的基础。