研究报告范文《提高小学生课外阅读能力有效途径的探究》

　　一、课题的提出与背景

　　(一)时代的发展呼唤“阅读优先”

　　阅读不仅可以丰富一个人的有限人生，还可以涵养一个民族的精神气质，铸就一个国家的文化根基。高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”一个人如果从小养成良好的阅读习惯，一生都会受用无穷;一个民族养成阅读的习惯，这个民族就会充满智慧和希望。所以当今时代国内国外都很重视阅读习惯的培养和阅读能力的提升。在美国，克林顿就曾倡导过“美国阅读挑战”运动，布什总统也提出过“阅读优先”方案;英国教育部在1998年9月到1999年9月开展了一个全国阅读年的活动;日本的“亲子20分钟阅读”运动和“儿童晨间阅读”运动等，都是非常有影响的推动全民阅读的活动。在国内，不论是香港特区、台湾地区，还是内地，都在全面推行“全国儿童阅读实施计划”。香港特区就有不少团体和组织着力营造阅读风气，推动阅读运动。如2004年4月，香港有关部门举办的支持世界阅读日之“全民阅读20分钟”、“名人讲故事”、“书与梦同行”、“午间阅读”等活动，号召全港市民共同宣扬阅读文化。内地很多学校也在阅读这方面进行了很多有益的探索。如，华中师范大学教科院夏家发提出了“以学生为主体的课外阅读指导”，厦门市教科所苏文木等对“小学大语文课外阅读活动模式”进行了思考与实践等。

　　(二)儿童的成长呼唤“阅读优先”

　　特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”然而，虽然《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确提出了中小学阶段的学生应完成的阅读量，但在实际教学中，往往因为缺乏如读物的选择，实施的方法、阅读的时间、评价考查的方法等具体的、可以操作的有效措施，，很难将新课标中关于课外阅读的要求真正落到实处。加之应试教育的枷索、成绩优秀论、学生过重的课业负担的影响、可阅读材料的缺乏等等因素，让正在成长的孩子离真正的阅读越来越远。孩子读书的兴趣和读书环境的现状是不容乐观的。据某杂志社对全国50个城市所作的调查反映：有61.2%的老师和26%的家长明确表示不允许孩子看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看书。由此看出，要真正让课外阅读堂堂正正地、健康地开展起来仍是任重道远。然而儿童的成长是不能等待的，《小学语文教师》编辑部的李振村先生深有感触地说：“教育的一个重要使命，就是要让孩子充满梦想和激情，这样，人的心灵才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能充满向上的激情，人才能热爱阅读，并进而热爱学习、热爱生活。”由此可见，人的一生中许多美好的情感，都是由儿童时期培养起来的，而健康、丰富的课外阅读是培养儿童美好情感的非常重要的一个途径，我们的研究，正是为了还孩子一个干净的阅读童年，让阅读成为他们的一种新的自觉的生活方式。

　　二、课题提出的理论依据

　　(一)现代语文课程观、现代语文教学论

　　“课外活动”、“语文实践活动”是《语文教学大纲》中明确规定的“教学内容”。这一规定实现了学科课程与活动课程的统一，是大语文课程观的体现。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个重要的子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。

　　(二)苏霍姆林斯基关于阅读的论述

　　“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。不要靠补课，也不需要没完没了的‘拉一把’，而要靠阅读、阅读、再阅读。”

　　“要做到教会学生自学，一个重要的条件就是要使一个人在上小学和中学的时候就酷爱读书，并且学会在阅读过程中认识自己。”

　　“一个不热爱读书的民族，肯定是没有希望的民族;一个崇尚读书的民族，则肯定蕴蓄着巨大的发展潜力。”

　　(三)《语文课程标准》的要求

　　《语文课程标准》明确指出，要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”;“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上。其中小学一至六年级的课外阅读总量不少于150万字。

　　(四)小学心理学理论

　　小学阶段对一个人习惯、品行的形成而言是一个十分重要阶段。因此教育不仅意味着传授知识，更重要的是还承担着“人”的教育的重要职责。语文课程标准明确地指出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”课外阅读是进行人文教育的最佳途径，它有着比课内更为广阔的世界，更为多样的类型，可以扩大学生的视野，帮助他们开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术世界，充实他们的心灵，达到“精鹜八极，心游万仞”的境界。

　　三、课题的假设

　　学生是阅读活动的主体，如果教师能够根据不同阶段学生的心理和智力发展状况，合理地设计阅读活动，并在活动过程中对阅读材料和阅读方法进行有效指导，同时通过有效的反馈环节，强化学生的阅读体验，就能够充分调动作为阅读主体的学生自身的主动性，并形成良性循环，从而有效地促进学生课外阅读能力的提高。

　　对于小学生而言，阅读环境对于阅读能力的形成尤其重要。这里的阅读环境是指周围的人是不是在阅读，在阅读什么以及在用什么样的方法进行阅读。因此，如果能够在全校的范围内持续地开展形式多样的阅读活动，将有利于形成良好的阅读环境，有效地促进学生课外阅读能力的提高。

　　四、课题的界定

　　“阅读能力”：阅读能力是阅读者完成阅读任务的心理特征的总和，是阅读者运用已有的知识和经验，顺利有效地进行阅读活动，完成阅读任务的本领和能力。

　　“课外阅读能力”：事实上，人生中进行的所有阅读，几乎完全是课外阅读，课内阅读，只是最开始阅读的阶段非常小的一部分。因此，我们完全可以认为，“阅读能力”就是指“课外阅读能力”，阅读教学的基本目标，就是使受教育者掌握课外阅读所必需的各种技能和知识，并具备鉴别、挑选和吸收阅读材料的成熟的阅读心理。

　　五、课题的研究目标

　　本课题研究如何通过有效的课外阅读指导，激发学生的阅读兴趣，提高其课外阅读能力。

　　(一)通过本课题的研究，能构建科学的、操作性强的小学语文课外阅读指导课基本课型,并初步形成课外阅读活动课程体系;

　　(二)通过本课题的研究，探索小学各阶段学生阅读目标以及为达到该目标适合阅读的书目，并提出科学有效的阅读建议;

　　(三)通过本课题的研究，探索小学生课外阅读效果的评价指标及方式;

　　(四)通过课外阅读指导，提高小学生的语文综合素养并养成终生阅读的习惯;

　　(五)通过课题研究，转变、更新教师的教学观、教育价值观、学生观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，建设一支阅读型、学习型、研讨型的教师团队。

　　六、课题的研究内容与实践步骤

　　(一)研究内容

　　1、形成课外阅读指导模式，并对效果进行评估 ，逐步营造校园阅读场

　　通过探索，形成独具学校特色的阅读指导课程模式，指导老师行之有效、引之有法地进行阅读指导;制定完善的评估系统，在课堂内外营造出良好的阅读环境，使学生在得当的方法、指导和优良的环境的熏陶中逐渐养成独立阅读的习惯。

　　2、研究通过合理的阅读指导推动研究性课外阅读

　　研究性课外阅读指的是，学生带着特定的问题收集阅读材料，并对阅读材料进行分析和总结，从而得出自己的结论。研究性阅读对于有效提高学生的阅读热情、提高学生的课外综合阅读技能有良好的效果，并能成为课外阅读与课内阅读教学合适的结合点。本课题拟探讨研究性课外阅读的指导方法，先在高年级进行试验，然后在全校范围内推动并展开研究性课外阅读。

　　3、研究小学生课外阅读效果的评价指标方式

　　在课题研究过程中，努力探索学生课外阅读评价指标及方式，以求通过各种定性、定量的评价方法，对学生课外阅读的效果作出判断。

　　4、研究在课外阅读活动指导过程中，促进教师的专业成长

　　通过“探索小学生课外阅读指导”这一契机，促使教师博览群书，并对教师阅读提出具体要求，从而进一步增强自身的文学修养和文化底蕴，促进教师专业化成长。

　　(二)研究步骤及分工

　　本课题研究周期定为五年，将分为以下几个步骤来具体实施：

　　1、准备阶段 (2005年12月--2006年3月)

　　1. 制定课题总体方案;

　　2. 申报课题，并发动各年级负责教师制定符合年级实际的实施方案、阅读课教学计划、阅读课活动方案等;

　　3. 总结前期研究的初步经验与存在的问题;

　　4. 聘请专家进行开题论证;

　　5. 进行前测。

　　2、实施阶段(2006年4月--2010年6月)

　　1. 开展实验;

　　2. 收集有关资料;

　　3. 组织撰写相关的和阶段性总结报告;

　　4. 收集整理有关阅读课教学资料，整理出本校阅读课教案、阅读活动方案

　　3、总结阶段(2010年9月--2010年12月)

　　1. 进行后测;

　　2. 撰写总结性研究报告，形成辅导教材;

　　3. 进行后续性研究;

　　七、研究方法

　　(一)调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，了解学生的阅读时间、阅读兴趣、阅读个性，收集教师、家长、学生对于课外阅读的建议。

　　(二)文献研究法：查阅关于课外阅读研究的资料，启迪课题组成员的思想，开阔研究视野。研究与本课题相关的关键词的内涵和外延，研究国内外相关的最新教育观点和动态。

　　(三)经验总结法：在课题研究过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作验证、提炼、总结，概括有关教学现象，并使之形成经验理论。

　　(四)行动研究法：组织校本教研，进行语文课外阅读指导课程和读书活动的研究，在实践中不断探究、反思、提升，坚持教育性、实践性、趣味性、合作性、持续性、创造性原则，采取个别研究、小组研究、群体观察的方式，发现问题，分析问题，解决问题，验证理论，不断补充、修改、完善方案。

　　八、课题研究的策略

　　(一)开设课外阅读指导课程，注重能力培养

　　1、开设“课外阅读指导”校本课程

　　2、确定课外阅读指导目标、内容

　　3、致力于课外阅读指导课课型的开发

　　(二)推荐阅读书目，引领健康阅读

　　1、营造健康阅读氛围，推荐优秀书目

　　2、尊重学生阅读兴趣，赏读名家系列

　　3、紧扣课内教材，链接课外文本

　　(三)构建阅读场，注重校园文化熏陶

　　学生阅读素养的发展离不开隐性课程的作用，营造一种浓厚的阅读环境和氛围，能使课外阅读成为小学生个体的无意识自觉行为，成为课外阅读的实践者。校园文化建设就是隐性课程建设的主要阵地。酷爱阅读的校园文化，如同一个“阅读情感场”，能够发挥情感的感染性功能、弥散性功能、激励性功能和动力性功能，使学生全方位地接受书香的熏陶。几年来，我们凭借百年老校深厚的文化底蕴，以校园文化为载体，努力营造阅读的育人环境，让校园里每一棵树、每一块草坪、每一个角落都溢满书香，让学生在浓浓的书香中感受语言文字的魅力，在蓬勃的活动中体验阅读的乐趣。

　　1、加强校园文化建设，打造书香校园

　　2、开展读书活动，留下童年书香

　　(1)趣味伴读活动

　　(2)亲子共读活动

　　(3)“红色经典”阅读活动

　　(4)读书节系列活动

　　(四)加强家校沟通，实现书香沁家庭

　　我们深知，孩子阅读习惯和阅读能力的培养与家庭书香氛围的营造以及家长的引导有着密切的关系。一个爱读书的家庭，一定会有一个爱读书的孩子。为此，我们一直倡导亲子共读，努力构建书香家庭。一方面，学校对家长进行具体的指导，如各年级教师定期与家长通过书信交流学生的阅读情况，提出阅读建议;积极为家长建立相互交流的平台，开展家庭阅读之家长征文活动，成立班级家长读书委员会，举行家长读书专题讲座等。另一方面，学校也号召家长积极参与到学校阅读活动中来，如邀请家长参加读书节活动，开展“书香家庭”、“附小故事爸爸妈妈”评比等等。当孩子们的桌前、大人的书房摆满了书籍，当孩子们能和父母在夜灯下共读一本书，当孩子们能在家里能关上游戏机、电视机，手捧一本书乐在其中时，书香也真正沁入到了他们的心里。

　　九、课题的研究成效

　　(一)理论层面的收获

　　1、形成“立交桥式”课外阅读指导理念：即形成“纵横交错式”的课外阅读网络体系。也就是一种有横向和纵向两个纬度开发研究、共同作用的立体式的阅读模式，直通向“全面提高语文素养”这一目标。这里的横向是指家庭、学校、社会三元互动，如在家庭中开展“亲子共读共感”活动，营造良好的家庭学习氛围;以学校为主要中介，鼓励孩子走向社会，进行宏观调控，为学生和家长提供阅读方法、阅读内容和阅读评价等多方面的指导。这里的纵向是指根据各年级教育内容、小学生年龄和认知结构的不同特点，制定阅读目标体系，开设阅读指导课，确定年级的阅读目标、阅读书目、引导方式、激发兴趣的途径、预期效果等。这样纵横交错地构成课外阅读指导立体网络体系，全面提高学生阅读能力，提升语文素养。

　　2、形成教育协调理论：学习过程是一个由学校、家庭、社会环境等多元要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进学生综合能力的提高;反之，就会形成一种分力，各种要素不但不能发挥自身的优势，还会减弱其他要素的功能，直接影响学习效果。协调是一种指导思想，也是一个动态的过程。我校整个课外阅读课题研究的过程，正体现了这种三位一体的协调效力。

　　(二)实践层面的收获

　　1、通过本课题的研究，形成了各年级课外阅读总目标和具体的阅读指导计划

　　制度的保障是有效实施各项计划的前提。课题组在研究之初便形成了比较完善的课外阅读指导目标和各年级的课外阅读目标。

　　课外阅读指导目标

　　年级段 指导目标

　　低年级段 以培养学生的课外阅读兴趣为载体，着力引导学生进行课外阅读活动的实践和探索。指导教师从阅读材料的推荐、阅读时间的安排、阅读方式的指导三个具体层面，对学生进行正确引领，使学生具有浓厚的阅读兴趣，并养成良好的阅读习惯。

　　中年级段 以培养学生的阅读习惯和能力为先导，着力从以下四个方面展开研究：(1)运用迁移规律，由课内指导课外，把课内外阅读有机地结合起来;(2)教会学生选择课外读物的方法，让学生自由阅读;(3)指导精读、略读、快速阅读相结合，提高课外阅读效率;⑷强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯。

　　高年级段 以学生独立阅读的能力、情感的体验、丰富的积累、趣味的熏陶、个性的发展为培养目标，具体研究内容包括：(1)如何引领学生独立阅读，形成较强阅读能力;(2)如何满足学生不断增长的个性化阅读需求;(3)如何进行主题性阅读，并书写阅读报告;[4]如何珍视学生读书体验，通过实施多元化的阅读评价，促进学生阅读能力和良好阅读习惯的可持续性发展。

　　学生课外阅读年级目标

　　年级 阅读目标

　　一年级 (1) 阅读浅显童话;(2) 诵读儿歌、童谣;(3)背诵古诗10篇;(4)听故事20个;(5)读完一本必读书和一本推荐书;(6)完成《快乐阅读》10篇;学年阅读量不少于1万字。

　　二年级 (1) 阅读浅显童话集、寓言集，诵读古诗;(2)学会做一些填充式阅读笔记;(3)学会做简单的摘抄，能准备自己的《采蜜集》;(4) 积累一定的成语、格言、警句，背诵古诗30篇及优秀诗文10篇(段);(5)读完一本必读书和一本推荐书;(6)完成《快乐阅读》10篇;学年阅读总量不少于4万字。。

　　三年级 (1) 阅读著名童话、寓言、故事集和浅显科技文章、儿童报刊、人物传记;( 2 ) 背诵古诗30篇，诵读优秀诗文，并背诵其中10篇;(3)学习阅读的一般方法;(4)读完一本必读书及推荐书，学做摘录笔记;(5)完成《快乐阅读》10篇;学年阅读总量不少于15万字。

　　四年级 (1) 阅读一些著名童话、故事以及儿童报刊、儿童文学、人物传记、历史名著;(2) 背诵古诗30篇;(3)诵读优秀诗文，背诵其中10篇;(4)学习阅读的一般方法，学会在阅读时作批注，会做摘录笔记;(5)阅读必读推荐书目，完成《快乐阅读》10篇;学年阅读总量不少于25万字。

　　五年级 (1) 开始阅读名著和科技类文章;(2)学会写阅读笔记，一年内不少于6000字;(3)掌握一些如速读等的阅读方法;(3) 背诵优秀诗文20篇(段);(4) 阅读必读推荐书目;(5)完成《快乐阅读》10篇;学年阅读总量不少于45万字;

　　六年级 (1)阅读名著和科技类文章;(2)会写阅读笔记，一年内不少于8000字;(3)掌握一些如精读、跳读等的阅读方法，;(4)背诵优秀诗文30篇(段);(5)个人订阅两份以上的报刊;(6)阅读必读推荐书目; (7)完成《快乐阅读》10篇;学年阅读总量不少于55万字。

　　按照年级阶段目标，课题组每学期都根据学生具体情况制定课外阅读计划。下面是2009年下学期五年级制定以的“励志•思考”为主题的课外阅读计划：

　　五年级下学期课外阅读计划

　　课时 教学内容 负责人

　　第一课时 我和书本每天有约 戴 娜

　　第二课时 班级读书会 张远欣

　　第三课时 阅读方法指导——编写内容提纲 张泽佳

　　第四课时 《小溪流》《儿童文学》作者见面会 戴 娜

　　第五课时 励志故事会 张远欣

　　第六课时 年级读书沙龙 张泽佳

　　第七课时 阅读考级

　　有制度和计划的保障，课外阅读活动得以有序地开展。通过多年的研究，这样有目标、有计划、循序渐进地有效的阅读指导，让孩子们收获了一个真正有意义的书香童年。

　　2、通过本课题的研究，形成了系统的、操作性强的小学语文课外阅读指导基本课型

　　3、通过本课题的研究，形成了小学生阅读书目推荐策略

　　4、通过本课题的研究，形成了《湖南一师一附小课外阅读指导纲要》和独具特色的校本教材

　　5、通过本课题的研究，形成了小学生课外阅读的多元评价体系

　　6、通过本课题的研究，提高了小学生的阅读能力

　　(1)养成了良好的阅读习惯

　　(2)具备了系统的阅读方法

　　(3)形成了多样化阅读方式

　　(4)提升了阅读品位

　　7、通过本课题的研究，提高了学生的语文素养和人文素养

　　(1)课外阅读熏染了学生优雅的气质

　　(2)课外阅读形成了学生大语文观，提高了学生的综合素质

　　8、通过课题研究，已逐渐形成一支真正的阅读型、学习型、研讨型的教师团队

　　十、课题后续研究与思考

　　课外阅读课题的研究让全校师生受益匪浅，在收获满园书香之时，我们也在不断地总结与反思。课题研究至今，如下一些问题仍值得我们继续探究：

　　1、在当前的教育体制下，如何让学生在今后学习阶段一直都能保持强烈的阅读兴趣，并形成终身学习的意识。

　　2、个体差异对阅读质量的影响：虽然在研究的过程中，我们注意到了个体差异，对不同层次的学生提出的阅读要求也不一样。但在研究过程中我们发现极端差异却呈越来越大的趋势，少部分学生因性格、行为习惯、家庭等方面的影响，课外阅读量和质都难以保障。对这样一部分特殊的学生如何使其养成良好的课外阅读习惯，有待于进一步研究的价值。

　　3、评价标准的合理性、可操作性以及实效性也是我们继续研究的重点。

　　综上所述，从2005年12月至2010年12月，在各级领导的关心和指导下，通过课题组全体老师的不懈努力，“提高小学生课外阅读能力有效途径的探究”作为省级立项课题，取得可喜的成绩，为附小孩子的童年添上了极有意义的一笔。但一个课题的研究，不但是寻求解决问题的开始，同时也是不断发现问题、产生新问题的开始。我们将把研究过程中发现的每一个有价值的问题都作为新的子课题进行研究，在持续的研究中不断成长，在不断的发现中持续探索，为每一个幸福而有意义的童年奋斗不息。

　　参考目书及文章

　　[1]教育部.语文课程标准.北京：北京师范大学出版社，2001.

　　[2]张鸿苓.语文教育学. 北京：北京师范大学出版社，1993

　　[3]王松泉.阅读教育学.辽宁：辽宁大学出版社，1999

　　[4]石小英.教育哲学导论.北京：北京师范大学出版社，2004

　　[5]金生宏.理解与教育 .北京：北京教育科学出版社，2001

　　[6]董菊初.叶圣陶语文教育思想概论.开明出版社，1998.

　　[7]商金林.叶圣陶传论.安徽教育出版社，1995

　　[8]朱学清等.“大语文”教育研究.上海：上海教育出版社，2001.

　　[9]李杏保，陈钟梁.纵论语文教育观 .北京：社会科学文献出版社，2001.