《一名“多动”学生的行为纠正》研究报告范文

作者：尚捷文化网2017-08-04 浏览量：168

　　引言

　　每所学校的各个班级都有一两个比较顽皮的学生，他们总是能惹出一些事端，是老师实施教育的重点对象，也是班里学生矛盾的来源。如果能对这些学生进行有效的管理、教育，将能对整个班级的教育起到重大的推动作用。而这些顽皮学生的共同特征都是好动，好动的结果总是闯祸。虽然经过老师的教育，但由于孩子自身的控制力薄弱，这些不良的行为习惯往往得不到有效遏制。而自制力的薄弱，往往跟他们的家庭教育有千丝万缕的关系。这些“多动”学生的普遍存在，往往让班级管理、家庭教育陷入困境。所以，在我校中年级某班，选取一个特别“多动”的学生进行探索性的行动研究，尝试把家长、学校领导、任课老师结合在一起、多方合作，以该名男学生为研究对象，把他日常的一些不良行为纠正过来。

　　本次研究的目的是，为了解决班级老师在课堂中，经常遇到的实际问题，而这些问题正是该名男同学“多动”所造成的。运用艾略特六步骤模式展开——第一步：诊断或发现问题;第二步：初步研究分析;第三步：拟订整体计划;第四步：制订具体计划;第五步：行动，第六步：评价行动研究。准备以一个学期为研究周期，每个周期以三个循环进行实施。预期不一定能彻底改变这名学生的所有不良行为，但起码能把最突出的问题解决，并能把本学期的教育效果巩固下来，为下一步的教育做好铺垫。

研究报告范文

　　一、问题的提出

　　1、基本情况

　　小浩，男，1998年出生，家中长子，有一2岁弟弟。小浩现就读于佛山市禅城区建新路小学中年级，除了英语较差之外，语、数的单元测验和期末考试多数保持在85分以上(分数变化表见《附录A》)。父亲初中文化，职业是一名厨师。母亲初中文化，自营商铺，经销婴儿用品。

　　2、资料收集

　　据了解，幼儿园时期就曾经因对其他小朋友拳脚相向，而被劝转学。一年级新生入学的时候，小浩就已经吸引住了老师的注意。目光里总是透着一股子暴戾的眼神，老师对他关心地询问，总是默不作声。二年级已经在课堂上闹得天翻地覆，老师的批评劝告无效，喜欢由着自己的性子来。三年级上学期，曾有一段时间被委任为值日班长，原本打算以此来提高小浩的自尊心，以便更好地约束他的行为习惯。可是小浩的对待同学的方式比较粗暴，总是用尺子敲打同学的课桌，并大声责骂，要求其他同学接受自己的管束，可他自己却抵触老师的约束。由此一来班里的正气一直没能树立起来，但又考虑到需要维护小浩的自尊心，所以老师让他改任体育委员，并告知他改任的原因，希望他在新的职务下能改掉不良的行为习惯。即便如此，小浩仍未见有好转，甚至在体育课上带头违反纪律，不听体育老师的约束。最后只能撤掉所有的班干职务。

　　没有了职务之后，小浩旺盛的精力更是肆无忌惮的发泄，每一节的上课老师都反应，他在课堂上离开座位严重骚扰其他同学正常学习，由此经常和同学发生激烈的冲突，老师不得不为此停止授课，整顿纪律;当老师对其进行批评教育时，故意顶撞，有时师生对立情绪比较僵化;上课时间偷跑出教室外玩耍;趁同学不注意，翻动同学的书包，窃取自己喜欢的物品及财物，后来甚至发展到在教师办公室翻动老师的钱包。在课间，小浩还会趁没人注意的时候破坏学校公共设施，如：玩弄灭火筒，到处喷洒，以致走廊布满白色化学物;在学校重大庆典活动中，反复多次剪断绑在四楼的彩旗，以致活动推迟;下课十分钟偷入电脑室，窃取三十多颗鼠标球，并毁坏其中的大部分，导致电脑室停止使用将近1周，延误了多个班级的信息技术课程。

　　二、研究分析

　　1、初步判断

　　多位老师都表示担心——小浩是否患有注意力缺陷多动障碍，即“多动症”。因为小浩在以下三点中比较符合“多动”的症状。

　　注意力缺陷：表现出与年龄不相符的注意力不集中，难以集中精力完成所需的任务当中。无法抵御外界干扰因素。

　　多动：无目的无意义的不停走动、跑动、跳动。无法安静的听完一整堂课，小动作过多，甚至在上课时间离开教室到校园里玩耍。

　　冲动：在社会交往中缺乏控制力。多种场合行为卤莽，强行加入或者打断他人活动，行为不顾及后果，容易闯祸。

　　于是约见家长，一起商议并参考了《附录B:注意力缺陷多动障碍诊断标准》中的诊断方法，发现小浩基本符合“1、注意力缺陷的症状”中的1)、2)、3)、4)、6)、7)，和“2、多动-冲动的症状”中的1)、2)、4)、7)、8)、9)，并已维持6个月以上。这一初步判断诊断，加强了老师和家长对小浩患有“多动症”的怀疑，建议其父母带小浩到专业医疗机构进行了诊断。

　　医生的诊断出乎意料(医生诊断见《附录C：儿童适应行为评定量表测验结果报告》报告图片略)，小浩并不“多动”，而且总智力水平比66.30%的同龄儿童要高。换句话说，小浩在课堂、课间所表现出的不正常行为并非病态，他并非是真正的“多动”，而且还是一个比较聪明的孩子。那又会是什么原因导致小浩现在的状况呢?

　　2、家长的分析

　　由于家长工作较忙，小浩从小就交给了外公、外婆管教，而外公、外婆的脾气比较暴躁，经常用打骂的方式教育。父母的文化水平不高，有时面对顽皮的孩子，多为打、骂。而且，由于母亲要生育第二个孩子，回乡修养了一段较长的时间，此段时间母亲关爱有所缺失。而父亲任职厨师，出于职业的需要，每天回家较晚和儿子的沟通较少，加上父亲经常责备儿子，使得父子之间的关系较差，甚少交流。

　　以上种种可能导致小浩的脾气比较暴躁，动不动就跟同学打架，不懂得协商解决问题的缘故。另外，由于弟弟的降生，牵扯了父母的大部分精力，父母对小浩的关爱自然而然地减少了，或许产生了自暴自弃的想法。一些过激的行为，和后果严重的恶作剧估计是为了吸引家长的注意力。

　　3、老师的分析

　　小浩的顶撞行为有一定的选择性，比较和善的老师顶撞次数较多，比较严厉的老师顶撞较少。但如果是不喜欢的老师，即使再严厉也不会退让，往往是老师管得越紧，反抗越激烈。不喜欢某个老师，继而不喜欢他所任教的科目，在该科目的课堂上往往会大吵大闹。据观察所得，较为喜欢语文、数学、电脑这三科，其它科目的课堂每天都有违纪现象，只是程度不同。医生的专业判断给老师的教育指明了大方向，小浩的问题不是病态，以家校合作的方式是有希望把他转变过来的。

　　4、明确问题

　　家庭方面主要是家庭教育出现了误区，以为严加管教就行，故此一味的打骂造成了小浩戾气很重，只要一发脾气就双手握拳，不打人就不能发泄，严重时甚至有失控的表现，追着同学满大楼的跑。学校方面主要是没有一、两个有威信的教师，在小浩面前起震慑、指导作用。老师的工作仅限于单兵作战，没有联合起来配合行动。所以，接下来要做的是马上调整家庭、学校对小浩的教育方式，双方配合起来，情愿部分放弃学习，即使考试分数下降也要把小浩的性格缺陷弥补过来，继而纠正行为。

　　四、实际行动

　　1、第一个研究循环

　　(1)分析

　　医生的诊断科学地说明，小浩“多动”的表象背后不是疾病，而是其它原因。经过跟家长沟通后得知小浩的成长经历，以及家庭教育现状。小浩暴戾的脾气主要来自家庭教育的不当，小浩把这些负面情绪以暴力的方式在班级里进行宣泄。多动行为则主要是为了吸引大家的注意，吸引老师、同学们的关心，说明无论从家庭还是学校的角度来说，都因该给小浩投以较多的关爱。

　　(2)行动

　　①校长介入

　　小浩成为校长的帮扶对象，校长直接跟小浩交朋友。遇到严重错误时，先让老师进行教育，再由校长出面跟他谈心。遇到破坏学校设施之类的情况，就让校长、老师、家长三方坐在一起，对小浩进行教育。根据小浩爱看课外书的特点，校长每1～2周借给小浩一些书籍，让小浩阅读后在校长面前复述，增加与小浩单独交流的机会，让小浩把内心的想法告诉校长。校长获得信息后反馈给老师，根据信息老师调整课堂教学方式，以适应小浩。

　　② 调整家长的教育方式

　　向家长介绍科学的教育方法，建议家长放弃暴力手段进行教育，并向家长阐明暴力教育的危害性。每周向家长了解家庭教育的情况，及时向家长作出指导，调整教育方式。希望以此来减少小对大人们的对立情绪，从而减少他对其他同学的打骂行为。

　　③全科老师参与

　　除了语、数、英三科主科之外，也把图、音、体、信息、综合、科学等次科老师组织起来，针对小浩的情况，集体调整对他的教育方式，以谈话教育方式为主，希望软化小浩暴戾情绪。先让他喜欢老师，从而来喜欢该老师任教的科目。如果上课有事可干，那对其他同学的骚扰就自然会大量减少。

　　③ 家、校之间密切联系

　　每两周召集校长、各任教老师、家长、小浩本人，坐在一起讨论小浩最近的学校、家庭表现，进行一个小结。落实下一个两周的具体教育措施。取得家长的同意，各科教师随时与家长保持联系，每当小浩发脾气捣乱课堂纪律，经教育后不起效果时，或者与同学发生暴力冲突时，教师即时联系家长，由家长跟老师协同处理事件。如果情绪还不能平静下来，就让家长接走，等心情平服后再回来学校。

　　(3)反思

　　① 家长的协助起到了巨大的作用

　　在教师的指导下，父母改变了教育方式，从根本上改变了小浩的生活环境，使得教师在学校的教育不再是无从下手，最起码能跟小浩进行一些心理疏导。小浩知道如果有过分的举动，家长马上就会出现在学校，屡试不爽。渐渐地小浩知道不能经常让妈妈频繁往来于学校跟铺子之间，这样会影响家里的生意，对家庭的经济是一个很大的影响。小浩认识到，自己的违反纪律这件事不再局限于学校，不再是仅仅让老师批评几句就算了，这也会波及家人，违反纪律同时也是在损害自己的利益。

　　② 校长和全科老师的共同投入引起了足够的重视

　　为了教育好一个学生，把这么多老师组织在一起，共同研究如何施教，在其它学校一般是不多见的。学校的这一举措，让家长感受到学校的诚意、老师的真心，促进了家长观点的改变。使家长十分愿意跟学校配合，因为家长知道，老师组织起来并不是针对孩子，反而是在挽救孩子。所以，有时候即使一天接到好几个老师的投诉电话也不觉得厌烦。每一次都是一接到电话，就放下手上的工作，马上赶到学校。当然，这也得益于小浩母亲是自雇职业，换了是其它工作就失去了这种便利。另外，学校里全方位的教育方式改变，也使得小浩开始正视自己的问题，意识到自己的行为必须改变，启动了小浩自身内部改变的需要。对于一个9岁的小学生来说，性格、脾气还在成长阶段，有了内在改变的需要，就有了行为改变的前提。

　　③ 坏脾气有所收敛

　　由于家庭、学校的教育方式改变，小浩对同学动粗的情况减少，离开教室的情况基本绝迹。但依然有随便拿同学物品的行为，甚至翻动同学的书包。上课大声叫嚣时有发生，并且经常离开座位骚扰其他同学上课。这两个问题是下一循环要重点解决的问题。

　　2、第二个研究循环

　　(1)分析

　　第一个研究循环取得初步的成绩，小浩开始改变，得益于家长的支持、学校的引导和他自己的内在需要。虽然小浩自己和自己比较有了进步，但对于一个普通学生来说，小浩还有许多不足。第二个研究循环要取得进一步的成果，就要再深入了解小浩的家庭情况，继续深化家校之间的相互合作。

　　经过了解，小浩在家里并没有像学校那样好动，并且能做不少家务，例如：拖地、洗碗、做饭都能应付自如。这说明了小浩的动手能力很强，比较适应家里的环境。

　　另外，小浩之所以有随手翻动同学物品的行为，主要是小浩缺乏朋友，想引起同学注意。另外，小朋友好玩的天性在他身上体现得尤为强烈，所以对于一些好玩的物品产生了强烈的占有欲望。在课堂内随便离开座位，主要是没有强有力的措施对他进行阻吓。因为家长的家庭教育过于严厉，相对之下老师的管教显得宽松。在宽松的环境下小浩容易放松自己的要求。

　　(2)行动

　　①让家庭、学校的宽严程度持平

　　鉴于小浩家庭、学校两种环境里的表现有较大差异，建议家长放松家庭的管教程度，使得家庭、学校的管教宽、严水平相对持平。平时老师要求小浩遵守纪律时，往往要用很严厉的语言，才能奏效，但用多了他就不把老师的批评放在眼里，因为相比之下父母的则要严厉得多，老师不能把批评、责骂无限升级啊。所以得让小浩以相近的行为方式，在学校学习、在家里生活。当然，放松并不代表放弃、并不代表退让，原则上的错误决定不能妥协。主要建议家长不要过多的责备小浩，有时候向孩子提出要求是应该的，但不一定要用严厉的语言、行动来贯彻实施，可以改用谈话或奖励的方式落实家长的要求。而上课的纪律问题要继续严抓，主要遏制小浩到故意顶撞老师、离开座位骚扰同学这两种行为。

　　② 父亲的让步

　　经过了解发现，小浩的爸爸和小浩之间的对立关系比较僵硬，小浩相对于弟弟来说较少得到父亲的关爱。和小浩爸爸、妈妈进行谈话，鼓励爸爸作出让步首先来软化父子间的关系，让小浩知道爸爸同样关爱他。

　　由于酒楼的效益不好，小浩的父亲打算更换工作，所以有将近一个月赋闲在家。老师建议小浩爸爸，以此为契机改善父子之间的亲子感情。爸爸主动跟小浩聊天，让他感受到父母工作的困难、社会谋生的艰辛，要以良好的学校表现来替父母分忧。趁这段比较空闲的时间，父亲主动接触小浩，每天接送以增加父子之间的感情。

　　③留意书包

　　由于小浩喜欢翻动别人的东西，所以向小浩家长提出要求，每天注意小浩的书包，看看有没有不属于小浩的物品出现，以便让他及时归还并进行交育。另外，每天让家长留意小浩有没有到小卖部消费，因为这些钱往往不是他自己的，而是窃取别人的钱财。这样做是要小浩觉得无处匿藏自己的过错，一拿了别人的物品、钱财家长就会发现，促进他勇于改正。

　　④奖惩结合

　　取得小浩家长的同意，当小浩离开座位不听教师教育时，电话联系家长来校带走。如下次再犯，将逐步升级处理方法。最严重的时候，允许小浩请假一周，在家里独自反思。以上的处理措施均在小浩面前，跟校长、老师、家长协商制定。以给小浩一个心理震慑。当然，做好了也会有相应奖励，如一个月接到老师的投诉少于一定的数量，母亲答应带小浩到香港迪士尼乐园玩。错的越严重惩罚越重，做的越好奖励越多。

　　(3)反思

　　①严宽持平

　　把学校和家庭教育的宽严程度相对持平，主要是让小浩感受到家长、老师的要求是统一的，家里不允许做的事情，来到学校也同样不允许。有了比较统一的评价标准，在犯错误后小浩就不会无所适从——为什么家长会严厉批评的事情，老师却不怎么责备呢。小浩在学校的违纪行为开始减少，主要是在学校里的行为不再像以前那么胡闹。上课时语文、数学离开座位的次数明显减少，但英语及其它科目的课堂情况则不容乐观。

　　② 父亲的行动

　　父亲的这一举动给了小浩一个十分正面的影响，让小浩感受到父亲的爱。每天看到父子一起进出校门的情景，让人感到很温馨。估计小浩的心里也是暖暖的。以前只是母亲的重视，现在有加入了父亲，使得老师也充满了信心。家校的合作对小孩的教育有着很关键的作用。

　　③老师的作用

　　个别老师已经在小浩心中已经树立起威信，如数学、语文老师，两位老师除了教授主科外还是小浩的正、副班主任，有较多的时间接触小浩，有了突发事件其他学生及老师都是先寻求正、副班主任的帮助来解决问题。和小浩谈心的机会多了之后，小浩在两位老师面前就变得比较听话了。

　　正、副班主任的相互协作，加大了学校老师对小浩的监督力度。当小浩出现违反纪律的情况时，往往是两位老师同时出面对他进行教导，这比起一位老师实施教育的效果，要明显得多。而且，两位老师事先已经沟通好，冷热结合在教育的过程中配合得当。

　　④认识和行动之间存在距离

　　尽管小浩认识到了自己的错误，然而对于小学生来说他的意识跟行为是有一定距离的。认识到不一定能做到，而小浩正是这样的学生，知道自己的行为错了，但在做的时候没能刻制住自己。例如：翻别人的书包，随手拿同学的物品，在数、语以外的科目中经常离开座位。下一个研究循环就要着重解决这些问题，把小浩认识与行动之间的鸿沟填平。

　　3、第三个研究循环

　　(1)分析

　　在第二个研究循环中，成功地让小浩发生了较大改变，使小浩清楚的知道老师、家长不会任由他在学校违法纪律，在每一次违反纪律后都会受到老师的教育和家长的一定惩罚，所以在意识上小浩其实是非常清楚什么该做，什么不该做。下一个循环的研究应把重点调整到改正小浩行为习惯方面来。

　　这一循环中在学校里起到重要作用的是数学、语文两位教师的密切配合，而家庭教育中父亲的加入使得小浩的教育增添了一份爱，是浓墨重彩的一笔。然而，小浩的行为依然不容乐观，因为仅仅解决数学、语文课的纪律问题是不够的，而英语教师是刚接手一个学期的教师，尽管教学经验丰富，但接手时间不长使得这位老师还没能在小浩心中树立一定的威信。

　　(2)行动

　　①母亲的转行

　　看到了小浩的改变，母亲倍感欣慰。为了让小浩能更进一步，也为了更密切配合老师的教育工作，决定更换工作。结束了之前的婴儿用品生意，改行经营托管中心，而且把托管中心的地点选在学校的旁边。把小浩全方位地放在母亲的监督下。这样小浩每天都有人接送，以及辅导功课，使得放学后的一段真空时间得到填补，杜绝了小浩放学后到处玩的机会。加上晚上有人督促，基本上都能够完成所有的作业。再者，这样一来老师就能每天见到小浩的母亲，可以及时反应小浩的学校表现。有可以及时了解小浩课外的活动情况。

　　②请假一周

　　尽管取得了一些进步，主科的课堂基本稳定下来了，但在其它科目的课堂上表现却有变本加厉的情况，母亲几乎每天要在上课时间来学校两、三次，任课教师和家长都不胜其烦。经过家校沟通，征得校长、家长的同意，决定允许小浩请假一周在家自习，让他静思己过，反省自己的行为给大家带来的影响，是多么的不好。

　　在小浩请假的这一周内，老师和家长保持电话联系，密切留意小浩的变化。家长反应，开始两天还行，到了第三天小浩就觉得很无聊，表示愿意回学校。但家长决定还是在观察两天，实现之前的诺言——反省一周。

　　③ 安静阅读

　　请假一周回来后，允许小浩在图书馆借阅图书，让他可以在觉得没有兴趣的课堂上阅读，减少他因无聊而故意违反纪律的次数。同时让他有一个相对独立的精神世界，减少他跟其它同学的摩擦。

　　④ 谈话教育

　　在小浩违反纪律时，不再用严厉的态度对他进行批评，改以谈话的方式。每一次谈话都先表扬后批评。让小浩觉得自己尽管有这样那样的错误，但已经在不断的进步。希望以此来增加他的自信心。由于在课堂上的违反纪律的情况开始减少，如再有出现较大的违纪现象，不再立即大电话让家长接走，而是先把他带到班主任身边，静坐一会儿。在静坐的时候小浩的情绪往往能平服下来，此时再进行教育收到的效果比严厉批评要好。

　　(3)反思

　　① 母亲的配合

　　之前是父亲，现在是母亲。夫妇俩人为了孩子，都甘愿部分放弃了职业，是老师很是感动，得到家长的大力支持使得学校对小浩的教育能进一步拓展成果，既巩固了前面的效果，又为本阶段的研究提供了保障。这是继爸爸之后家长的又一个进步，说明他们是非常重视孩子的教育的。而且，在自己的生意经营正常的情况下，为了孩子依然转行，在现在的商业帅的社会中显得多么的难能可贵。

　　② 请假回家

　　回家反思这一举动实属迫不得已，因为学校的教育不可能无限的升级，来压制小浩的违反纪律行为，而且家长已经承诺尽量对小浩不进行暴力方式的教育，以减轻前面教育不当所带来的负面影响。回家反省能让小浩知道在这样下去，家长、学校都不会接纳他，他的行为必须符合一定的规范。所以，经校长、老师、家长多方商议之后才决定使用这一手段，虽然在小浩身上收到的效果不错，但毕竟这样的方法也属于暴力——冷暴力的一种，非在迫不得已的情况下不要使用。

　　请假一周里，家长老师保持密切联系的目的在于关注小浩的变化，监察这一方法的实施效果，是否对孩子过于严厉，或者根本没有作用。便于决定是继续使用，还是临时中断，以科学的、合适的方法教育孩子。另外还有一个作用就是给家长鼓励，给家长正面的支持，让家长觉得自己并非孤军作战，有老师随时在后面指导跟帮助，这样能让家长更有耐心地教导孩子。在第三天之后，小浩有悔过的表现，但经过家长、老师的商讨后，觉得小浩这三天在家还算平静，没有什么过激或情绪低落的表现，而且开始产生悔意。因此，应该让小浩再坚持两天，好让他有深刻的教训。

　　③课堂上看课外书是一个缓冲

　　前面已经观察出小浩意识自己错了，但行动上就是管不住自己，所以，老师允许他有一个缓冲的阶段。先保证留在座位上，不骚扰他人。所以，特别允许他看自己喜爱的书籍，当他觉得适应了坐在座位上的学习习惯后，再进一步提出专心听讲的要求。这一举措也是为了保证其他同学的正常听课，保证了老师正常授课的权力，可谓一举两得。事实上，在小浩专心看课外书的那节课老师、同学们上课上得还是比较顺畅的。

　　④老师有了威信后不再强硬

　　不采取强硬的态度批评，主要是为了平服小浩的逆反心理，前面已经尝试过严厉批评、回家反省。是时候采取一些温和的教育措施了，一张一弛才能收到教育的效果。这也让小浩感受到老师对他的关怀，老师并非一未的批评，也会留意到他的优点，让小浩对老师的管教心服口服。

　　由于数学、语文两位老师已经在小浩心中树立起了一定的威信，为了巩固和利用好这一威信，所以改变以前的做法，在严重违纪时不找家长接走，改为送到老师身边。这样做主要是为了防止家长产生厌烦情绪，争取家长继续积极配合老师工作。另外，这也说明了小浩开始能听从个别老师的话，是前面教育成果之一。

　　五、反思总结

　　本次研究从一开始以为小浩是“多动症”患儿，到后来发现是家庭教育出现问题，教育的研究方向来了个180度的转变，很能体现行动研究的实践精神，边研究边行动，及时修正原来的研究方向。也说明了老师能尊重科学的态度，按照学生的需要来展开实际的教育行为。而家长的大力配合，是小浩得以转变的关键所在，体现出教育并非学校的专利，教育并非老师的单方责任，家长的配合起着关键性作用。而校长的指导跟支持，对老师是一个强而有力的帮助，让老师可以放心研究，大胆尝试各种教育方法。如果进行后续研究，必定会继续坚持家长、学校、教师三方的合作方式。经过一个学期，三个循环下来，小浩有了明显的改变。尽管在成绩方面有了一些下降，但只要改掉了那些不良的行为习惯，小浩就算是取得了巨大的进步，以他的智力水平，只要专心学习在以后的考试中一定能追上来的。