小课题研究误区

　　小课题研究是当前教师都很喜欢的小问题研究，小课题研究不仅是对教学实际问题的解决，也是教师对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。但常常研究人员在进行研究过程中会产生一些误区，下面本文详细为大家总结具体有哪些误区。

　　1、“小课题研究”不是“教育总结”

　　它是：做出来——想清楚——写出来的一个不断实践、不断思考、螺旋上升的工程。“做出来”就是脚踏实地地研究教学存在的问题，“想清楚”就是对存在问题思维加工的过程，“想清楚”就是把问题理性地想清楚后写出来，作为自己实践与思考的结晶。

　　2、“小课题研究 ”不是“教育随笔”

　　“小课题研究”是对“豆腐块”式的教育随笔的系统元认知，是教师对教育现象的追问，并不仅仅停留于教育日记撰写、教育故事叙述、教育案例提炼、教育反思记录。“问题即课题、教学即研究、经验即成果”。研究流程：教育教学工作中发现问题——研究课题(问题即是课题，设想解决问题的方法)——研究设计(制定研究方案，实践中运用拟定方法)——研究过程(具体组织实施，问题得到解决)——研究结果(总结经验成果)。这是解决问题的自我评价、自我提升、自我追求教育教学实践合理性的持续过程。

　　3、“小课题研究”不是“教育故事”

　　“教育故事”是“小课题”研究成果的一种呈现方式，但是，“小课题”研究不仅仅是对教育故事、案例的表述，更是注重针对自身教育教学实践中的某些问题或话题进行持久关注和不断反思，并有效改进实践的研究性教育行为，其成果有完整的表述方式。有两种方式，一种是教育叙事研究，主要包括题目;引子;背景;事件(经过和调查结果)。一种是陈述方式研究，主要包括题目;研究目的;研究对象;研究过程;研究结果的分析;结果在教育、教学实际中应用的情况介绍等内容。

　　4、“小课题研究”不是“教育”

　　“小课题”应遵循自己的逻辑推理与研究规范。它是一个“研究——实践——调整——完善——实施”的过程。它的呈现方式是多样的，小到教学案例、课堂实录、教育故事、田野笔记、大到研究报告、调查报告、实验报告、学术、学术专注等。