《新课程标准下高中语文课堂有效教学研究》开题报告范文

　　《新课程标准下高中语文课堂有效教学研究》开题报告范文高中语文课堂有效教学问题，是在当前新课程标准下重要的研究课题，如何将课堂教学最优化，使教师和学生都能取得最大进步，提高高中语文课堂有效教学，成为重中之重。下面是一篇《新课程标准下高中语文课堂有效教学研究》开题报告范文，仅供参考!

　　一、课题的提出

　　普通高中教育承担着进一步提高国民素质，满足不同潜质学生发展需要，发展学生的科学素养、人文精神以及人生规划能力的重要任务。这种具有鲜明时代性、基础性和选择性的定位，要求教育必须超越传统的工具化倾向，对当前高中阶段的课程设置进行大范围的调整和改革，改变传统的教学方法和学习方式。

　　课程改革的关键在实施，而实施的关键在课堂。受传统知识本位、考试本位的影响，当前语文教学尽管改革不断深化，课堂的人文性有所加强，但语文教学少慢差费、效率低下的现状没有得到根本性变革，“教什么”和“怎么教”两个问题都没有得到解决，课堂教学的同质化现象比较严重，教师问题意识偏弱，反思意识有待强化。在一种取向于功利，止步于文化的教学生态背景下，课堂教学改革的动力机制仍然缺失，语文学科的特色难以凸现。

　　安徽省2006年秋季全面进入高中新课程实验，可高中语文课堂仍然滞留于传统语文教学的框架之内，未能摆脱服务于高考的惯性思维。在具体的语文教学实践中，对新课程背景下高中语文新课堂教学和传统课堂教学的区别，新课程标准下高中语文课堂教学的任务，高中语文课堂教学有效实施的目标、途径和方法还不太清晰。在新课程实施的具体过程中，我们的语文课堂教学面对大量的矛盾和困惑，没有形成科学的共识，没有达成实施课程标准的有效路径，因此我们提出“新课程标准下高中语文课堂有效教学研究”课题，在铜陵市一中(省级示范高中)、市五中、县二中(市级示范高中)和市六中(一般普通高中)等四所学校开展实验研究，探讨不同类型学校的高中语文课堂有效教学的基本形态，以期达成实施新课程标准的有效路径和方法。

　　二、课题重要概念的界定

　　1、“教学”：一般意义上，教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动，它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。

　　2、“有效教学”：是指为了提高工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为，本课题所讨论的“有效教学”侧重于教学行为的范畴。所谓“有效”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。其相关标准如下：

　　●关注学生的进步和发展。教师目中有“人”，教学有对象意识，能因材施教;有“全人”概念，教学旨在努力促进学生科学素养和人文素养的和谐发展。

　　●关注教学效益，教学有时间与效益的观念。教学目标尽可能具体明确，其达成度力求能够检测，以体现教学效益的优劣;反对简单的量化和过于量化。

　　●关注教师的问题意识和反思品质。倡导教师在教学过程中持续追问“什么内容是学生素养形成最基础的因素”、“什么样的教学是最有效的教学”、“同一教学内容的处理在众多的选择中是否有最佳路径”对新课程背景下的地域教学形成基本的准备、实施、评价策略。

　　3、“课堂有效教学”：上述内容和要求在学科课堂教学中的集中呈现和完美体验。

　　4、“语文课堂有效教学”：本课题所强调的“有效语文课堂教学”要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，力求在课堂上构建学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质，促进学生听说读写能力和人文素养的同步协调发展。

　　5、“高中语文课堂有效教学”：指在语文学科基本素养形成的基础上，使学生汉语言的应用能力、审美能力、探究能力得到进一步的发展，有利于学生优良精神建模的形成，有利于优良阅读生态的改善，有利于学生适应新课标背景下的语文高考。

　　6、“新课标背景下的高中语文课堂有效教学”：以语文课程标准为观照，促进高中语文课堂效益提升的一切教学行为与策略。本课题着重讨论在对人教版高中语文教材教学处理的过程中，如何以新课标为基石，确立教学的方向和原则，正确回答课堂文本教学中“教什么”和“怎么教”的问题，以形成区域内课堂文本阅读教学的基本策略和规范。

　　三、课题研究的现状及目标

　　课题研究的现状：本课题在我国的广东、江苏等首批课改实验省有教育科研部门和一些富有探究精神的教师在进行相关研究，在教育部基础教育课程教材发展中心指导的教育论坛里也有不少老师在探讨课堂有效教学的问题，如，课堂如何落实知识与技能目标，“课堂教学的预设与生成”在线研讨、陈敬文老师的《教学全程新论》和他的专题研究：评课实效性研究等等。江苏盐城市教研室2006年2月就开始了同类课题的研究。

　　在我省，还没有类似的课题研究出现，更没有相关的研究成果。在我省高中语文新课程即将全面实施之际，该课题的研究具有前瞻性，更具现实性。预计在高中语文课堂教学目标的有效达成、课堂有效教学行为和有效对话策略及模块教学研究方面会有所突破。

　　本课题原来想采用总课题组负责、不同层次实验学校或实验教师以子课题研究具体参与的方式展开。总课题组负责课题的设计规划、申报、组织实施和协调工作;各参与学校及教师根据自身的实际选取相关的研究内容，在总课题组制定的目标框架中展开实验性研究。各子课题组可以现研究内容为核心，单独申报新的省、市规划课题或课改课题。但是，在实际研究中，由于研究面广而人员太少，我们感觉不便于成立子课题组。为了节约人力资源，我们把研究任务分到具体的人员头上，而且为了减少人力消耗，我们不再申报新的课题，而是集中精力做好这个课题。同时，为了使我们的研究更具有广泛性，我们又吸收了铜陵县二中的崔应虎老师，参与我们的课题研究。

　　我们的目标是：通过研究，初步形成区域语文课堂教学的有效准备策略、实施策略、评价策略;生成一批实施有效教学的典型课例，发表一些提高课堂教学效益的教研文章，培养一支能够适应新课程发展要求的新型语文教师队伍。

　　四、课题研究的主要内容

　　基于使用人教版高中语文教材之背景，主要研究高中语文课堂教学角度的科学选择和实施策略选择。前者具体包括课堂教学目标的确立，教学内容的选择与取舍。后者主要指课堂基本教学策略的确立和方法的选择，如平等对话、探究学习等;课堂主要教学行为、辅导教学行为和课堂管理行为的确立，如教学方法的选择以及教学手段的合理运用等;还包括教学准备策略和教学评价策略的研究。

　　本课题研究不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究。研究内容如下：

　　1、高中语文课堂教学资源和内容最优化选择研究;2、高中语文课堂有效教学关键行为研究;3、高中语文课堂教学目标的有效达成研究;4、高中语文课堂教学有效对话策略研究;

　　5、高中语文课堂专题教学研究;

　　6、高中语文课堂有效教学评价向度研究。

　　五、研究的步骤

　　本课题预定用二年时间完成。研究分为课题准备阶段、前期实施阶段、后期实施阶段和总结鉴定阶段。

　　课题准备阶段(2006年1月—2006年8月)：成立课题组，对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成课题申报工作。

　　前期实施阶段(2006年9月—2007年2月)：分解课题研究任务，举行开题论证会。展开第一阶段的实验研究工作。完成中期研究报告，及时调整和改进后期研究思路。

　　后期实施阶段(2007年3月—2007年7月)：对课题研究内容进行检查验收，对前期研究进行回顾总结，及时调整和改进后期研究工作，并进行验证性研究。

　　总结鉴定阶段(2007年8月—2007年12月)：召开课题成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告，汇编研究集和典型课例，出台铜陵市高中语文课堂教学的基本要求和优质课评定标准。

　　六、完成本课题的条件分析

　　本课题人员精干，结构合理。有校长、业务校长的直接参与，有市教研室教研员的全程指导和参与，有课题组全体人员的通力合作，我们有理由相信，该课题研究有充足的人力资源。

　　课题组长是我市语文学科带头人，对课堂教学管理、课堂教学机智、课堂教学心理和课堂教学评价等方面有较长时间的思考，89年就有《论提高课堂教学效率》的发表，现在教育部基础教育课程教材发展中心指导的《教育论坛》里担任斑竹,有较广泛的信息源，并建立了自己的专题网站：《高中语文新课程》(http://www.gzyw.com)，资料准备充分。

　　本课题研究以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献检索法、个案研究法等。而且课题研究经费有保障。

　　七、课题组成员分工

　　课题组组长：奚家福

　　课题组成员：姚跃进、丁坚、秦文红、邹颖、崔应虎、刘志胜、潘明球。

　　具体分工如下:

　　1、高中语文课堂教学资源和内容最优化选择研究(姚跃进、刘志胜、崔应虎);2、高中语文课堂有效教学关键行为研究(奚家福、丁坚、秦文红);3、高中语文课堂教学目标的有效达成研究(邹颖、秦文红、丁坚);4、高中语文课堂教学有效对话策略研究(奚家福、邹颖、潘明球);5、高中语文课堂专题教学研究(全体成员);6、高中语文课堂有效教学评价向度研究(刘志胜、姚跃进、崔应虎)。

　　八、预期成果

　　1、课题研究报告一份。

　　2、相关教学集一本。

　　3、实施有效教学的典型课例若干(光盘)。

　　4、铜陵市高中语文课堂教学的基本要求和优质课评定标准。