音乐类微型课题的特点

　　音乐类微型课题的特点

　　教师参与教育科研，是教育发展的需要，是培养人才的需要，是发展教育科学的需要，也是我们教师自身发展的需要。教师该不该参与课题研究，已经是不争的问题。如果谁还说教育科研没有用，教师没有必要参与课题研究，那这样的人不只是抱残守缺的问题，而是思想认识上的严重的落伍。对于课题研究来说有大小之分，下面小编主要为大家总结了音乐类微型课题的特点事项，供大家参考。

　　1、切口小。微型课题，研究教育教学中的小问题，小就便于集中精力，小就容易深入，小就好收拢，好展开。切口小，往往还意味着，涉及到的人员少，资金耗费少，耗费时间少，

　　2、人员少。一个人可以研究，几个情趣相投的人可以组合，一个教研组可以研究，一剪梅，五朵金花，六棵轻松，都是研究的单位。

　　3、周期短。研究周期，可以是一个月，可以是一个学期，最多不超过2年。而项目课题，动辄就是三年，甚至更长，学校教师变换频繁，领导变换频繁，有的课题就难以为继，有的甚至就流产了，夭折掉。

　　4、效果实。微型课题研究，主要解决教育教学中一个问题，立竿见影，见效快。比如，有一个英语教师，接受七年级两个班的英语教学，半年后，两个班级的平均分悬殊十多分，同样的教师，都是新生，基础一般差异不大，问题出在哪里呢?怎么缩小差距呢?她就用课题来研究，她就用增加差班主观题，减少客观题的办法，她把主观和客观题的比例改为5比5，后来，又调整为4比6，通过半年的实践，差距缩小了7分。

　　微型课题，研究的是看似微小的问题，但是对提高教育教学质量，提高教师研究水平，却富有价值。一是解决小问题。问题小，其解决设计的要求反而更高，要做到精、巧、细。“精”指问题解决讲究简明精练，“巧”体现在问题解决要巧妙和有新意，“细”要求问题解决要细致深入，所以小问题的解决设计要把“精、巧、细”有机结合起来。二是整合小问题。微型课题研究并非“头疼医头、脚痛医脚”，而是要讲究小问题之间的整合。这种整合沿着两个方向：一是整合形成更大的研究课题，推动课题的“滚雪球”式发展;二是连接产生更多的小问题，让课题“顺藤摸瓜”式发展。微型课题的这种整合是微型课题发展的高级形式，它有助于教师问题发现能力的发展和形成更加完备的知识结构。