研究方案范文《高中语文有效作业的实践研究》

　　一、课题的提出

　　(一)课题提出的背景

　　1.传统的作业设计类型单一，布置作业的形式封闭性强，侧重对学生基础知识、基本技能方面的训练，而忽视了学生运用知识的能力培养，而且容易陷入重复机械的“题海”，严重影响了学生的学习兴趣，学生的创造思维受到了抑制。

　　2.语文作业的评价存在方式简单化、标准绝对化、主题单一化等不足，使学生对语文及作业的兴趣渐渐淡薄。新课程标准中要求“关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”。学生对这种语文中的“隐性”作业，更是兴趣不浓，重视不够，这不仅因为学生有急功近利的想法，也与这类作业的不得当的评价有关。

　　(二)所要解决的主要问题

　　1.研究教材设计的三种作业呈现方式的具体处理方法，力求把作业与文本教学结合起来，使作业形式和内容更符合本校学生的学习需要。

　　2.研究学生作业的现状和教师实施作业的常见做法，完善作业完成情况的评价体系，促进学生在完成作业过程中得到能力发展。

　　3.研究作业设计与评价的策略，提升教师的教育理论素养与实践能力，完成我校的语文学科质量标准建设。

　　二、国内外研究现状、本课题与之区别与联系、创新之处

　　(一)国内外研究现状

　　目前对于高中语文有效作业的研究已日趋深入，语文新教材中相当重视语文作业的内容和形式，注重作业设计的趣味性和人文色彩，根据不同的模块和专题学习目标，设计了“文本研习”“问题探讨”“活动体验”“品读与探讨”“积累与应用”等作业形式，注重工具性与人文性的统一，体现“知识与能力”、“过程与方法”“情感态度和价值观”三维目标的要求，注重整合题目编排系列化，加强了感悟、积累、实践等各方面的学习引领，关注学生的经验世界、想象世界和学生的生活，这些都为本课题组进行课题实验提供了基本的条件。

　　福建师范大学吴红云老师对语文课外作业进行实践方面的探索，为中学语文教师布置作业提供针对性、操作性都较强的操作策略，提高语文家庭作业的质量。《探讨高中语文作业形式》一文发表在《语文学刊》2008年08期。

　　浙江省富阳中学周颖老师对架构开放而充满活力的语文作业作了探索。在《现代语文》2009年09期上发表了《新课标下高中语文作业设计初探》。

　　(二)本课题与之区别与联系

　　联系：都以通过作业发展学生的能力为目的，遵循学习规律，进行语文作业的实践研究。

　　区别：本课题更注重作业形式的设计和实施评价过程，形成和完善符合本校学生学习需要的作业体系。

　　(三)创新之处

　　本课题的研究尊重他人的研究成果，更注重对以下情况的研究：对教材设计的三种作业呈现方式的具体处理，把作业与文本教学结合起来，使作业形式和内容更符合本校学生的学习需要;调查和研究学生作业现状，并思考教师实施作业的几种常见做法，完善作业完成情况的评价体系。从研究角度来看：研究高中语文作业的形成性和发展性，优化语文作业的功能;研究高中语文作业的新颖性和多样性，优化语文作业的形式;研究高中语文作业的适量性和差异性，优化语文作业的容量;研究高中语文作业的渗透性和交叉性，优化语文作业的整合;研究高中语文作业的过程性和激励性，优化语文作业的评判。

　　三、概念界定

　　1.“语文作业”是语文教学活动的有机组成部分，包括课内作业和课外作业。作业是一种有目的、有意义的使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。语文学习离不开作业这一重要的学习途径。

　　2.“有效”是指通过作业促使学生在完成作业的过程中生成积极的情感体验，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主动性，激活学生的思维能力，以达到运用语言、发展思维、培养情趣、提高能力的目的。

　　3.“实践研究”，是指语文教师为了建构有效的语文作业而进行的设计与评价实践，并对之不断反思与完善，从而形成一套相对科学的高中语文作业体系。

　　四、理论依据

　　1.新课程关于学习的理念

　　《普通高中语文课程标准》对高中语文课程的性质有如下表述：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”这为我们在实践中优化语文作业设计提供了理论依据。

　　2.新课程关于评价的理念

　　《普通高中语文课程标准》对学生学习的评价有如下表述：评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高;评价应以课程目标为基准，面向全体学生;评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能;提倡评价主体多元化;评价应注意必修课和选修课的联系与区别;评价应根据不同的情况综合采用不同的方式。 这为我们对语文作业有效性的评价提供了理论依据。

　　3.建构主义理论

　　建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。

　　建构主义的教学原则是：把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中;教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题;设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能;给予学生解决问题的自主权，教师应该刺激学生的思维，设计支持和激发学生思维的学习环境，激发他们自己去解决问题;鼓励学生在社会背景中检测自己的观点，支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。

　　4.多元智能理论：

　　多元智能理论是由哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳 (Howard Gardner)在1983年提出。

　　根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出;而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自知智力等。以当代的智力理论为参照，作业的目的定位把握智力培养的重要方面和关键之处。

　　5.“最近发展区”理论：

　　维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

　　维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己。

　　6.“学习金字塔”理论

　　学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。

　　实验证明，学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

　　五、研究目标

　　1.研究教材设计的三种作业呈现方式的具体处理方法，力求把作业与文本教学结合起来，使作业形式和内容更符合本校学生的学习需要。

　　2.研究学生作业的现状和教师实施作业的常见做法，完善作业完成情况的评价体系，促进学生在完成作业过程中得到能力发展。

　　3.研究作业设计与评价的策略，提升教师的教育理论素养与实践能力，完成我校的语文学科质量标准建设。

　　六、研究内容

　　1.高中语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业的功能。

　　2.高中语文作业的新颖性和多样性研究，优化语文作业的形式。

　　3.高中语文作业的适量性和差异性研究，优化语文作业的容量。

　　4.高中语文作业的渗透性和交叉性研究，优化语文作业的整合。

　　5.高中语文作业的过程性和激励性研究，优化语文作业的评判。

　　七、研究方法

　　1.调查法。在研究前、后期采用问卷调查等，为课题研究提供科学依据。

　　2.文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。

　　3.实践法。针对课题研究的深入，不断完善作业方式和内容，提高优化作业设计的水平。

　　4.经验总结法。对在实践研究中形成的有效作业设计进行归纳、提炼，形成具有普遍意义和推广价值的方法。

　　八、研究步骤

　　1.准备阶段(2011年9月—2012年3月 )

　　做好课题研究前的各项准备：根据高中学生的年龄特点和本校学生的实际发展水平，拟定有关作业情况调查表、教师问卷表、学生作业情况观察表。

　　2.实施阶段(2012年4月—2014年7月)

　　第一阶段：在充分分析校情、学情的基础上，找到优化作业设计的切入点，收集资料创设条件让学生参与到作业有效性的实践活动中来。

　　第二阶段：采用各种方式、方法，循序渐进地丰富学生的作业内容，完善优化作业系统。

　　3.总结、结题阶段(2014年7月—2015年12月)

　　①整理资料，完成课题总结报告。

　　②编辑相关研究、作业案例等课题研究成果。

　　九、保证措施

　　(一)研究力量

　　主要参加者具有良好的研究经验。该课题主持人为苏州市学科带头人，是教学经验丰富的骨干教师，且有一定教学研究水平，主持并结题了苏州市“十一五”课题，获苏州市教科研先进个人，课题获苏州市教科研成果一等奖，参与了2个省级课题的研究，组内成员中有4名高级教师，2名苏州市学科带头人，2名太仓市学科带头人，4名太仓市教坛新秀。

　　(二)研究基础

　　相关课题研究在其他学校也曾研究或正在研究，为本课题的研究提供了一定的理论与实践基础。

　　围绕本课题已进行了文献搜集，如《赵谦翔与绿色语文》(赵谦翔著)、《普通高中语文课程标准》、《自主学习学与教的原理和策略》(庞维国著)等。通过调研分析，也撰写了一些，如《在辩论中学习，在学习中辩论》、《高中语文作业必须追求绿色》等。

　　(二)保障条件

　　学校已经建立了完善有效的教科研机制，在教科研的组织管理、资金投入、考核奖励等方面都形成了有效的管理机制。在课题研究过程中，学校要求各课题组要定时间、定地点、定主题、定支持人开展课题的研究，并且以项目推进的方式下拨研究经费。

　　此外，随着现代教育技术的不断推进，学生可以自主上网查阅资料、与同学相互合作来完成某一专题研究，这些也为设计、完成、评价开放性、综合性的作业提供了方便。

　　十、预期成果

　　1.研究报告

　　2.案例

　　3.较为科学的作业设计和评价系统。