课题研究报告范文《小学数学作业常见错题分析研究》

　　一、课题研究的背景及意义

　　小学孩子贪玩好动，对于知识学得快也忘得快，课后适量的作业可以帮助孩子及时巩固课堂所学内容。但在批改学生的作业时，我们常常为作业中的错题感到头疼，尤其是那些被我们定义为“粗心”酿成的错题，总会牵引着肝火。面对作业中的错题，我们一贯是让学生改错，然而学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好，导致教师劳心劳力，学生学习负担加重，但仍收效甚微，且错题依然层出不穷，学习困难学生加速增长。学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。但长期以来，对待学生学习上的错误，我们缺乏一种“主动应付”的新的理念和策略，导致在教学中经常可以看到相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止。学生学习实践的无效流失，影响教学质量。数学练习中学生出现错误是美丽的，是他们朴实的丝线最真实的暴露。反思教学要求教师要不断地反思自己的教学，研究自己教学工作中遇到的问题，勇于反思，善于反思，从而解决存在的教学问题，完善我们的教学。因此，我们把研究的焦点放在常见错题分析研究上，从教师本身和学生两方面入手，寻找科学的、可行的、有价值的方法降低学生作业中的出错率，最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　二、课题名称的界定和解读

　　古往今来，流传着许多哲人、教育家关于错误的格言警句：“失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。”(爱迪生)“从不获胜的人很少失败，从不攀登的人很少跌交。”(惠蒂尔) “畏惧错误就是毁灭进步。”(怀特海)“要明确地懂得理论，最好的道理就是从本身的错误当中，从亲身经历的痛苦体验中去学习。”(恩格斯)这些著作和警句从不同的角度告诉了人们错误的价值。

　　小学生在作业中出现的错误五花八门，应有尽有，我们应当正视学生在作业中出现的问题，将其作为一种资源，加以利用，对于学生出现的错误，不要一味的认为“粗心惹的祸”，应采取积极的、主动应付的策略，让错误成为“开启智慧的宝剑”。

　　在我们的日常教学中，面对学生学习中的错题，我们一贯是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，头也不抬，再附上两个字“订正”,不问青红皂白的批判，导致的结果是不知其所以然，慑于老师的权威，一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭应对老师，问题始终没能解决。到了期末，积压的东西渐渐多了，更是无所适从，长此下去，学习困难的自我暗示随之而至。

　　若是错的同学多了，老师不免嘀咕：“这道题怎么这么多的学生不明白?”好吧，明天再强调，结果是不明就里的炒冷饭，对于成年人而言，认知水平发展到了一定程度，可行。可是对于“不知天高地厚”的小学生来说，确实不胜其烦。尤其是平时就很难被吸引到课堂教学中的学生。

　　其后果，教师劳心劳力，学生收效甚微，且错题依然层出不穷，学习困难学生呈加速度增长;教师日复一日，年复一年，依然辛勤耕耘，但却失了新鲜感，增加了倦怠感。随着课程改革的推进，面临一届又一届的学生，只能发出越来越深的感叹：现在的学生越来越难教。

　　面对学生中的错题，我们不能无奈的、被动的采取“错题—改正”这样单一循环的方式，而应该以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己得失的载体。

　　因此，在课题研究中，我们从学生和教师两方面入手，对于学生的错误，分析出错原因，针对出错源寻找正确的解决方法，同时我们教师也要不断反思自己的教学，研究自己教学工作中遇到的问题，完善我们的教学。

　　三、课题研究的步骤和进展情况

　　首先，我们组的每个人明确了任务。吴楠、王海燕负责低年级组，张静负责中年级组，张建妮、刘波负责高年级组的错例搜集与分析工作，根据课题研究方案，每位课题组成员积极学习与课题有关的理论知识，理论联系实际，在不同的课中进行尝试，随时搜集生成的资料，记录教学反思和实验心得，在个人操作的同时，我们还集中集体的智慧，在交流中提升，在反思中升华。课题组的成员间随时有问题随时沟通，并做好记录。

　　第一阶段研究工作整理汇报：

　　(一)明确任务，有序开展。

　　2012年9月至2013年1月，我们要根据方案完成第一阶段的研究工作。收集记录日常作业中随时出现的错例，以及学生改正情况。

　　2012年9月，课题组负责人召开了会议，明确了成员本学期需要完成的任务：

　　1.明确记录的方法、格式及注意事项。对于作业中随机出现的错例，教师要预先准备一个笔记本，专门用来记录学生本学期随机出现的错例，作为第二节课的课堂作业。

　　2.高年级学生每人准备一个笔记本记录练习册、资源、正式作业、测验中的错题，随时记录随时整理，作为检查自己阶段学习情况和考前复习的资料

　　3.每月把整理出类的错题进行整理、汇编，根据错题，设计一套测试题。

　　4.坚持每月一次例会，及时交流汇报研究情况。

　　(二)研究分析，总结错因。

　　从本学期开学，我们对学生每日错题进行记录的同时，听取学生本人口头叙述做题时的思考过程，搞清错题原因。根据错因我们及时纠正学生错误。一般分两种情况：一种是学生没有认真听或底子差所出的错误，一种是普遍性错误。个别学生的错误，个别辅导，普遍性错误，及时在课堂上纠正，并把这一类题目记录下来。

　　(三)总结归纳，解决策略。

　　我们错题分析策略，充分利用学生的错题，并将学生的错题作为一种资源，因势利导，正确的巧妙的加以利用，来达到使学生减少错误的目的，提高了学生解题的正确率，学习成绩显著提高。

　　因此，今后数学教学中我们要继续完善，形成一套自己的解决策略：

　　1.要正确看待学生的错题，要及时纠正。要培养学生细心认真的态度，检查作业的习惯。

　　2.要切实联系生活，才能激发学生兴趣，重视让学生亲自动手操作，才能理解深刻。

　　3.数学教学更要了解学生的知识水平，能力发展，做到精心设计练习题，才能使学生思维灵活。

　　通过以上的策略使我们不断改进教学设计、作业设计及课堂教学方式，提高教学的效能。

　　四、存在的困难及解决思路

　　当然，我们在研究的过程中也存在不少的困难：

　　1.由于是初次进行课题研究，没有经验，课题组成员课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。

　　2.繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。

　　3.少数课题组成员课题研究的主动性不足，研究不够深入，不够重视平时资料的搜集与整理。

　　4.在课题研究中，我们还发现少数学生缺乏一定的学习主动性，学生的个体差异较大，不能形成科学、有效的学习方法。

　　解决思路：

　　1.多和专家交流，加强学习;

　　2.加强专业理论知识学习，通过学习、实践、质疑、探讨，不断地分析总结教学中的经验，不断提高课题研究能力。

　　3.理论联系实际，提高研究成果的指导价值。

　　相信，通过我们小组成员的共同努力，一定能顺利完成这次的课题研究，也希望我的发言对进行课题研究的同志们有所帮助。