什么是微型课题

　　什么是微型课题?微型课题又称之为微型科研，其主要指日常教育教学过程中遇到的问题，通过即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。下文是对微型课题有关常识的介绍，仅供参考。

　　1、“微型课题”研究已经进行了很长的时间，但是有关“微型课题”的概念和特点很多人并不是十分清楚，有必要澄清和进行更深入研究。

　　2、“微型课题”是教师为解决一个具体的、较为微观的现实问题而建构和确立的小课题。它往往会用到一般课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性;它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身;它不强调研究的学术性、规范性，较为自由，是一种平民化的研究样式，因而不(一定)需要教育机构或学校行政机构以及科研机构的认定，倡导自主、自立、自为、自用;它服务于教育实践者的日常工作，但又在实践的反思、经验的积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。

　　3、 “微型课题”往往包括：具体的对象指陈、现实的触动描述、鲜明的意旨表达、可行的方法设计、清晰的程序勾勒和大致的成果预期等，正可谓“麻雀虽小，五脏俱全”，它是“具体而微”的课题，具有课题的一般结构或体式，关注的问题却更为具体。

　　4、“微型课题”的视域、论域和切口等都比较小。如“中学语文课堂合作‘边缘人’现象研究”、“小学中年级学生阅读摘抄实效性的研究”等，就符合鲁迅先生所说的“角度要小，挖掘要深”的“原则”。前者研究课堂合作中“边缘人”现象的成因、类型、对策等，有利于解决课堂合作面较窄、民主平等气氛较淡等问题;后者针对阅读摘抄有形无实、效率不高的现实，研究和寻找提高其实效的方法与路径。

　　5、“微型课题”的视域、论域和切口等都比较小。如“中学语文课堂合作‘边缘人’现象研究”、“小学中年级学生阅读摘抄实效性的研究”等，就符合鲁迅先生所说的“角度要小，挖掘要深”的“原则”。前者研究课堂合作中“边缘人”现象的成因、类型、对策等，有利于解决课堂合作面较窄、民主平等气氛较淡等问题;后者针对阅读摘抄有形无实、效率不高的现实，研究和寻找提高其实效的方法与路径。

　　6、“微型课题”要研究当前的问题，要说“今天”的话。如，“‘好孩子’情感障碍个案研究”就很“应时”，因为一般人眼里的“好孩子”有不少这样或那样的心理问题、情感障碍，耐挫能力也较弱。