小课题研究应从哪些方面把准“小”关卡

　　如何界定“小”课题是小课题深化研究的前提。作为课题研究，在相同时间内，课题切口小研究就容易深入，切口大研究只能浅尝则止。小课题更需要遵循“口子小，挖掘深”的原则，但在实际操作中，人们对小课题的理解与选择仍是似而非，并没有真正把准“小”的关卡。那么，小课题研究应从哪些方面把准“小”关卡呢?本文将详细为大家介绍。

　　应该从两个方面把准“小“关卡：

　　一是“小”既要相对也要绝对。小课题的研究问题要单一、简单，研究的截面(涉及范围)要小。选题应从教育教学过程中的一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个专题、一个现象入手，选题要简单明了。如，《中学政治课堂合作“边缘人”现象研究》，它是从合作学习中存在的一种现象出发选题，研究就有可能比中观课题《中学政治课堂有效合作学习研究》的挖掘深刻。又如，《中学语文阅读课问题导入式研究》与《中学语文阅读课导入研究》相比，显然前者的研究切口小，它虽然不能解决课堂导入的所有问题，但一定能够系统深入探明“问题导入式”教学。因此，小课题的“小”应是源于小问题，而不是相对大课题而言的小，否则就有可能是中观课题，而不是小课题。

　　二是不能因“小”而失去普适性。小课题研究是一种研究，而不是简单的小问题解决，更不是随意性问题解决，如果将小课题研究等同于小问题解决，研究将导致简单而肤浅。小课题研究的问题虽小，但要具有普遍意义，问题解决的措施要有科学性和系统性，对他人有借鉴价值。小课题研究虽然源于个人的实践与思考，但这种实践或思考应该能由己及人，研究成果也适用于别人。如，《怎样解决班级学生打瞌睡问题》属于问题过于细小，问题是个别化问题，而不是普遍化问题，解决它无须深入系统探讨。若将“怎样解决班级学生打瞌睡问题”提炼为《学生课堂困顿消除策略研究》，那就是对类型化而非个别化的问题研究。因此，小课题研究不是随意性或一般性问题解决，而是需要系统探讨的问题解决，随生随解的问题则不能成为小课题。

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